如果在儿童想要某种东西，或者不希望别人得到它时，我们对他进行说教，或者让他改变想法，他只会消停一会儿，不久又会开始。只有工作和集中精力才能让儿童获得知识和爱，才能把他内心里隐藏的东西发掘出来。

        在对实验中出现的状况作了大致的调查后，现在我们来对它们进行研究，并给出我们的解释。儿童的年龄和他们表现出来的兴趣都是我们进行研究的有利材料。我们发现，儿童的行为与人类的最高特征有许多共同之处。我们会看到一个创建过程正在这些现象中在进行。这与毛毛虫发展到一定阶段后出现的现象一样。毛毛虫发展到某个阶段后，不再在叶子上爬行，而是来到两根茎杆之间，开始它们特别的神秘活动。不久，它们吐出一些精细且半透明的丝线，开始结茧。而在儿童身上，首先令我完成所做事情的能力。

        我们学校里的儿童可以自由地选择工作，并把这一能力准确地发挥出来。他们会日复一日、不停地做下去。而对成年人来说，如果我们在公司里发现某个人不知道自己想要什么，我们会说他没有意志力。而那种知道自己想要什么，而且清楚地知道应该怎么去做的人，我们说他意志坚强而且有能力。儿童的行为受思想的影响，并且遵循自然规则。如果儿童想锻炼自己的行为能力，他不应该遵照别人的指令去行动。儿童内部的力量影响着他的选择，如果有人干涉他，就会阻止他意志力、专注力的发展。因此，如果我们想让儿童获得这些特点，就应该让他摆脱对成年人的依赖。不仅如此，儿童自身就有摆脱成年人管束的强烈本能。我们对儿童的这种本能加以研究就会发现，这是合乎逻辑的。但儿童的行动不是遵照逻辑，而是遵循自然规则。大自然为他安排了前进的道路。儿童的发展和动物的发展有相似之处，他们都遵循大自然为他们安排好的发展道路，逐渐摆脱对成年个体的依赖。如果一个人想培养自己的性格，发展内部的自我，他就应该遵循这些规则。这些结果不是教育的作用，而是大自然伟大而复杂的作用引起的。这是自然的愿望，不是我们的力量，是创造的一部分，并不属于教育范畴。除此之外，另一个显著特点也能很好地说明这一点。

        没有得到完全发展的儿童通过努力恢复正常后，他消失的特点会再次出现。其中普遍的一点就是占有欲。一个正常的儿童会自由地选择自己感兴趣的事物，但他并不把注意力集中在事物本身，而是集中在事物所包含的知识上。儿童的占有欲会经历一个变化的过程。儿童的强烈占有心理会以一种奇怪的方式表现出来，一旦他拥有了某种东西，他便会把它丢掉或者毁坏。好像他对一件东西的占有欲还伴随着对它的摧毁欲望。这一点其实可以理解，因为我们知道没有什么东西可以让我们一直保持兴趣。它对我们的吸引力只是暂时的，得到之后就想放置一边。就像一块手表，它真正的价值就是显示时间。但稍小的儿童不知道什么是时。182。

        和爱都归因于他心理产生的新意识。我们不能通过说教来制止儿童的破坏性。如果在儿童想要某种东西，或者不希望别人得到它时，我们对他进行说教，或者让他改变想法，他只会消停一会儿，不久又会开始。只有工作和集中精力才能让儿童获得知识和爱，才能把他内心里隐藏的东西发掘出来。学习、爱和服务他人是所有宗教的主要特点，但人类精神真正的创造者却是儿童。他告诉我们大自然如何教我们行事和培养性格，也告诉我们大自然是如何根据生命规律教我们成长和工作的。重要的不是物理学、植物学，也不是手工作品，而是意志力和人类在工作中精神上的发展。儿童是人类的精神创造者，儿童自由发展所遇到的障碍就像墙上的石头，禁锢了儿童的心灵。
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